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教学方法与策略 高二化学教学方法及策略( 二 )

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【教学方法与策略 高二化学教学方法及策略】
四、类比对比法
类比教学法是将未知的研究对象和学生已熟知的研究对象进行对比 ， 找出两者之间的相同的和相似点的教学方法 。对比教学法就是在教学过程中 ， 引导学生联想已学过的与其相似、相关或相反的知识 ， 并进行综合分析、对照比较 ， 以求寻找它们的共性和差异 ， 从而使学生获得准确、深刻的认识 。但无论是求同还是找异 ， 这两种方法都是我们常用的教学方法 。比如：讲解“晶体类型”时 ， 我们就可以对四种晶体类型做一对比(构成微粒、微粒间的作用力、硬度、熔沸点、导电性、溶解性等方面) 。再如讲解“影响化学反应速率的因素”时 ， 可以采用类比法 ， 对浓度、温度、压强、催化剂等因素进行微观解释、v-T图、结论等方面的;还可以将“影响化学反应速率和平衡的因素”对比剖析 ， 这样学生就不会混淆了 。
五、寓教于乐法
寓教于乐即创造一种在“玩中求学”的轻松环境 ， 在这种环境下 ， 学生感到学习有着无穷的乐趣而不是负担 。如：指导学生开展化学趣味实验活动 ， 如：水中点火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生烟;烟灰妙用;洗涤剂、肥皂水等的pH值测定;自制分子模型等 。另外 ， 把一些枯燥无味难以记忆的化学知识尽可能趣味化 ， 如：编成歌诀、谐音记忆等 。还可以组织化学知识竞赛、晚会等形式 。
总之 ， 教学有法 ， 教无定法 ， 只要能提高教学有效性的方法 ， 都是我们应该学习借鉴的 。
高中化学课堂有效教学的策略
一、更新教师教学观念 ， 突显学生主体地位
观念是行动的灵魂 ， 教育观念对教学起着指导和统率的作用 ， 在以往的教学过程中 ， 教师往往注重了教师的主导作用 ， 强调了教师的教而忽视了学生的学 ， 使教师成为了讲师 ， 而学生却成了听众 ， 束缚了学生的思维 。长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性 ， 使学生缺乏了创造的激情和灵感 ， 这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的 。为此教师要改变教学观念 。我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少 ， 而是看学生掌握了多少 ， 新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向 ， 强调知识与技能 ， 过程与方法 ， 情感态度与价值观三维目标的和谐发展 。

二、以生动教学情境的创设活跃课堂气氛
要构建化学有效教学 ， 教师必须结合教学内容和学生心理特点 ， 从学生已有的知识和经验出发 ， 创设生动有趣、富有启发性和感染性的教学情境 ， 将化学知识直观化、情境化 ， 给枯燥的知识以灵性的状态 ， 让学生直面情境带来的新、奇、趣 ， 获得出乎意料、耳目一新的感觉 。以活跃的课堂气氛激发学生的兴奋点和主动性 ， 提高学生在课堂教学中的参与度 。使学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握化学知识 。
三、优化课堂结构
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力 ， 在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育 ， 让学生生动活泼积极主动地发展 。为达到这一点 ， 优化课堂教学便是一个突出问题 。
选择性注意是一种重要的学习策略 ， 在学习活动中 ， 只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料 ， 排除干扰的或不相关的信息 ， 同时 ， 还要随时调节选择性注意的目标以便适应不同学习任务的需要 ， 才能达到最佳的学习效果 。学习目标设置是有效教学中的关键 。教学目标对教学有导向功能 ， 它可以为教师设计教学活动提供依据 ， 也能成为学生对学习结果的预期 。教学目标的设置要与学生的具体情况相符合 ， 难度要接近学生认知水平的“最近发展区” 。教学目标的叙写要体现出学习者的主体作用 ， 能够在学习活动与学习内容之间搭建平台 。而一个明确的目的也会促使学生运用他们已有的知识和在现实生活中处理问题的方法来参与学习 。
课堂交流讨论是学生建构知识的环节 。新课程强调学生是学习的主人 ， 教师是学习的组织者、引导者和合作者 ， 学生的学习不再是简单的模仿和记忆 ， 动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式 。基于这样的理念 ， 课堂中教师要创设机会让学生进行观察、实验、猜想、验证、推理、交流 ， 在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题 ， 而解决问题的方法、策略和具体操作都应尽量由学生自己来完成 ， 教师只是在学生遇到困难时加以引导 ， 起到为学生导航的作用 ， 让学生在探究过程中 ， 主动地获取知识、建构知识 。

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